「『智』啟學教」撥款計劃
撥款計劃帶來的關鍵訊息 教育局宣布推出為期三年的「『智』啟學教」撥款計劃，即日起接受全港公營及直資中小學申請，旨在推動數碼學習及善用人工智能（AI）提升教與學效能。每間合資格中小學可獲一筆過約五十萬元撥款，資源可用至2028年8月下旬，讓學校有相對充裕的時間規劃及試行創新方案。這不單是一筆資金，更是一個推動學校整體教學轉型的政策信號。 最少三科 跨學科設計的契機 計劃其中一個重點，是要求學校在最少三個科目中應用相關AI或數碼教學方案，這迫使學校由單一科目的零散嘗試，走向較有系統的跨課程設計。對前線老師來說，這提供了一個很好契機去思考： 哪些科目最適合率先引入AI工具或數碼學習？ 不同科目能否在同一主題或素養（如批判思考、問題解決）下協同設計？ 例如，中英文科可利用AI進行寫作前的點子生成與改寫建議，而通識／公民、科學科則可運用數據分析工具進行探究式學習，形成一個多角度、互相呼應的學習體驗。 善用五十萬元：硬件以外更重要的投資 表面看來，五十萬元似乎很容易「花得完」：購買裝置、平台訂閱、升級網絡設備等。然而，若把錢大部分投放在硬件而缺乏教學設計與教師專業發展，計劃很容易流於「買了東西卻少用」的結果。學校在規劃時可考慮幾個平衡點： 不只買工具，更要預留時間與資源予課程設計與備課支援 由少到多，先集中在幾個具代表性的年級或單元試點，再逐步擴展 重視學生學習成效與素養發展的證據收集，而非單靠使用次數或設備數量評估成效 換句話說，這筆撥款最值得投資的，其實是「教學模式」與「教師能力」，而非單單是器材本身。 教師專業角色的轉變與挑戰 當AI與數碼工具更多進入課室，教師角色也會隨之調整，從「知識主要提供者」，更走向設計學習、引導學生批判與反思的「學習建築師」。在AI可快速生成答案與內容的情況下，老師更需要： 教導學生如何質疑、驗證與運用AI輸出的資訊 在課堂中創造更多討論、合作與創作的機會，而非只追求「做完工作紙」 避免把AI等同「捷徑」，而是讓學生理解其限制與風險（偏見、錯誤資訊、私隱等） 這對老師本身也是成長機會，但同時帶來壓力：要學新工具、要重構教案、要回應家長期望。學校領導層若能提供時間、空間與專業支援，會大大減輕前線的負擔。 全港學校「齊齊做」的影響 報道指出，業界普遍預期大部分中學都會申請此計劃，以配合本地數碼教育及AI教育發展方向。當幾乎所有學校都「一齊行」，整體教育生態也會出現一些變化： 家長與社會對「AI教育」的想像與期望會提升，學校需要清楚向持份者解釋目標與界限 學界之間會出現更多經驗分享與參觀交流，形成新的專業社群與合作模式 若只重視「有沒有AI」而忽略課程深度，可能會出現形式主義——這是每間學校都要警惕的地方 因此，學校不妨及早界定本校的願景與定位：希望學生在AI時代具備甚麼能力與品格？這個清晰方向，會幫助老師在眾多工具與方案中作取捨。 善用簡介會與外部資源 教育局其後會舉辦簡介會向學校講解詳情，這對領導層及負責協調的老師來說，是重要的起點。建議學校在參與這類簡介會時，預先做幾件事： 在校內收集不同科目的需要與構想，帶着問題參加，而不是「聽完才想」 了解現時校內已有的數碼資源與成功案例，避免重複投資 主動尋找外部夥伴（大學、教育機構、科技公司）作為合作對象，但保持教育專業主導 這樣既能更有效吸收官方指引，也能較快把構想轉化為具體、可行的校本計劃。 作為老師，現在可以做甚麼？ 在學校整體計劃仍在醞釀之際，個別老師也可以先行一步，做幾項準備： 嘗試在現有課堂加入一兩個小規模的AI或數碼活動，累積實戰經驗 與同科或跨科同工討論，構思可共同設計的單元或專題 進行個人專業閱讀或參與相關工作坊，建立對AI教學的基本理解與判斷力 當整體撥款計劃正式在校內落地時，這些早期的探索會讓整個團隊走得更穩、更有信心。 在未來三年，「『智』啟學教」很可能成為香港教育界的一個關鍵關鍵詞。對每一位老師而言，這既是挑戰，也是重新想像教與學的難得契機。 資料來源： stheadline MINGPAO HK01
